中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1671—4369（2007）02—0041—02
    金亚文在《初中音乐新课程教学法》中指出：“实验教材强调师生之间的互动，师生互动本身具有教育性。教师和学生总是处于一定的交往之中，活动和交往是教育和教学过程的主旋律。”[1] 《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中强调：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。[2] 在新课程标准中，新的课堂评价有重要的一条是“师生互动，主动探究，共同发展”。那么，我们怎样在音乐教学中去体现教学过程的这种交往的主旋律呢？我认为，主要应解决“互动”的问题。所谓“互动”，有师生互动，生生互动和人机互动等方式。
    怎样正确处理这几个关系呢？
    一、师生互动
    所谓“师生互动”，一是说在学习过程中学生不但有时间有机会积极主动地学习，而且是通过自己的学习来学会有关知识和技能，学会学习的方法，做到以后学习时没有老师也能学习，也能学习得好。二是说教师在课堂上要给学生以时间和机会，能鼓励学生大胆提问，发动学生积极地投入对问题的共同探讨之中。这样做师生双方就能平等参与学习过程，在这个过程中达到学习的目标。
    但是，要这样做，目前有几个问题需要探讨。
    传统的观念是：老师是传道授业解惑的，学生是到老师这里听道释疑的。一个主动，一个被动；一个由上而下，一个由下而上；一个是主角，一个是配角。于是有了“师道尊严”之说，有了“主体主导”之论。例如说，有的老师上公开课时，往往组织学生配合上课。老师是火车头，领唱歌曲；学生是车厢，跟着唱；上课前检查挂勾是否联接妥当，上课时火车头拉着车厢朝既定的车站前进，铁路两旁变幻的风景和潇洒前进的机车形象，尽情展示的皆是老师的风采。老师歌喉怎么样好，老师的欣赏水平多么高，如此等等。在这里，老师是传授的主人，学生是接受的奴隶；老师是智慧的饲养者，学生是笨拙的唐老鸭。
    新的观念是要更多地让学生通过各种途径自己去学会有关知识和技能。这里是不是可以用体育训练中教练与运动员的关系来类比老师与学生的关系。第一个层次是教练员要作示范动作、讲运动原理，或者让运动员看示范性的录像或运动表演；第二个层次是让运动员进行一系列的循序渐进的艰苦训练；第三个层次是让运动员参加比赛，在真刀真枪的竞争中不断修正自己、完善自己，培养运动素质等等。老师怎样让学生学会知识和技能？如欣赏中国民歌先要学生倾听完，我接着提出问题加以启发，我的问题引发了他们的疑问：从而让学生自己确立了研究主题，我把他们分为小组进行讨论，引发他们研究讨论学习的兴趣欲望。学生的思维非常积极活跃，我只是做启发引导，并走到学生中去指导他们注意观察曲谱以及再一次让他们注意观看（运用多媒体教学设备）课件中播放的插入影片中的背景画面。学生最后经过自己的观察研究分析，发表他们的观点看法，最后我把他们的观点综合，进行点评式分析。这样，学生有了积极性，学出了味道，深入到音乐美的殿堂之中，真正的互动在这个过程中形成了。
    新的观念是要在课堂上鼓励学生大胆提问，发动学生积极地投入对问题的共同探讨之中。这样学生的提问就有助于课堂研究的深入，有助于老师的再学习，使老师又多一种学习的动因，从而整个学习过程就热闹起来，满塘活水，上下天光，气象万千，才是最精彩的。不过，现在有的学生，你给他机会，你留足时间耐心地等他提问，他却漠然置之，没有反应。解决的办法是千方百计让学生主动参与。并且设计一种主动参与的教学模式，它既是一种模式，也是新课程标准下的一种新的教育理念。它是一种既重过程也重结果的理念。但实际操作中也时有这样的误区，只重过程不重结果，无意中将过程和结果割裂开来，总以为学生主动参与了，师生互动了，教学目的就达到了。实际上却忽略了参与的有效性。偏离了教学目标的参与，是无效的参与，或是平庸的参与，一般性的参与，那必然是无意义的参与。主动参与、师生互动是手段也是过程，目的是提升课堂学习效果。让学生更为关注学习内容，这是主动参与教学模式的关键所在。因此，无论是外显的“动”，还是不显山不露水的内心深处的触动，只要能引发学生自觉自主地进入学习状态，全身心积极参与教学活动，达到预期的学习目标，都是值得肯定和提倡的。
    总之，教与学的互动，重在发挥各具特征的生命个体——教师的教对学生的学发挥触媒催化作用，以及学生的学对教师的教产生积极主动的反应。这中间，要注意情感交流的互动，有了情感交流，就会有学生的主动参与，就会有师生之间的有效交流，互动就不会流于形式。
    二、生生互动
    新课程标准要求学生自己能够发现问题独立思考，主动作出判断和行动，具有较好地解决问题的素质和能力；能够自律，学会关心，善于和他人协作。怎样才能达到这个标准？这就要求课堂上学生与学生间相互讨论，相互切磋。这样做能共享信息，开拓视野，启迪思维，取长补短，共同提高。一个班级几十人，有几十个头脑通过不同途径摄取信息，通过讨论，报告的形式汇集拢来，大家就能共享资源。了解的信息多，自然就开拓了视野；在信息处理的过程中，总有些头脑在思维的碰撞中出现火花。这种亮光，能照亮思维的通道，使之获得思考的进展，甚至为之茅塞顿开，豁然领悟。如果出现这种局面，正是教师调控和引导的大好时机，这时如果给予鼓励，表示信任，一定能推波助澜，使同学们的思维激起智慧的浪花。
    例如，有老师在教学音乐园地好歌推荐《一个真实的故事》这一内容时，先让学生闭上眼睛体验乐曲，想象一下自己来到了丹顶鹤的故乡，其后让学生讨论思考和想象的内容。最后，把三种结尾的处理在小音乐会上进行师生合作表演，这是一种语言、动作、感情的综合交流，学生的兴趣非常高，在尝试了小小的创意后，表现出无比快乐的心情。这样将课堂教学组成一个完整的相互作用的系统，强调生生之间的交往合作促进相互之间的信息、情感的交流互动，使学生能自觉承担和转换自己的角色，形成主动参与学习和获取知识的能力，收集和处理信息的能力，探究和实践的能力，提高对音乐的理解、感知、鉴赏和创造能力。
    在这样的生生互动中，学生有自己独立思考的机会，人人有发言机会，也有机会吸收他人的思想营养来滋润自己，共同提高当是水到渠成的事情。
    三、人机互动
    随着素质教育的不断深入，科学技术的不断发展，现代化教学设备已经全面进入了课堂教学；一方面，对于提高课堂教学质量，发挥着越来越明显的作用。VCD、录像、多媒体等现代化教学设备的应用，为课堂教学节省出更多的时间，增大了课堂教学的容量；也能够使难以理解的抽象的知识变得更为直观形象，使音乐课变得越来越有活力和吸引力。比如：在教唱《歌唱祖国》这首歌时，教师采用了录像这一教学媒体。教唱前，老师首先放优秀影片，《开国大典》录像片段让学生观看。又如上到欣赏课《黄河大合唱》第七首——《保卫黄河》时，通过放映演唱录像，使学生从形象色彩，音乐旋律等视野和听觉方面，身临其境地强烈地感受到了磅礴的气势和中国人民奋起斗争的英雄形象美，从心灵深处接受了美的教育、美的熏陶，从而提高了学生审美素质。
    但是，我们不要陷入音乐多媒体教学的误区。不要盲目依赖课件，不要被课件所设计的框框限制，使学生失去自由发挥的空间，缺乏课堂教学的灵活性。如果人机对话时，被机器里的东西所奴役，那么这种对话对于音乐教学改革也就南辕北辙了。另外，不要因为音乐多媒体课件的丰富感知效果而忘记了课堂知识点的学习。如果片面追求漂亮美观，让声音和画面掩盖了学习的主题，那就适得其反了。
    总而言之，在这几个互动中，教师再不是以权威者的姿态出现在学生面前，“师道尊严”至少是应该淡化了。有了师生互动，生生互动和人机互动，师生之间，学生之间就可以更好地沟通，更好地理解，更好地探讨。旧的师生关系会变成过去，新的师生关系就会逐步建立起来。
    收稿日期：2007—02—03

 肖金华（1955—），女，湖南长沙人，湖南长沙市第二十一中学中学一级教师。