金玉 沈阳市东北育才学校，辽宁 111000

    人们在掌握语言的过程中，并非像鹦鹉学舌那样，只是机械地模仿重复所接触的语言，人们有创造语言的能力，在学习语言的时候无论是母语还是外语，人们都会创造出他们以前没听到或读到过的句子。因此英语课堂上，教师通过精心设计课堂教学环节，可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔思路，丰富想象。在课堂上进行发散性思维训练的方法多样，形式灵活。
    一、一“词”激起千层浪
    教师在黑板上随便写出学生学过的一个单词，如“egg”。让学生就这个单词提问或说几句话，将发问的主动权交给学生，留给学生广阔的空间去想象、去发挥。开始，学生只问一些常规的问题，如 "What's this?" "What color is it?""What shape is it?" "Whose egg is this?""Is this your egg?""this egg is big or small?"。学生仅局限于问一些正常的，看似合理的问题。接着，教师问了学生两个简单的问题“Are you an egg?”“Who is egg's mother?”经过教师这一简单点拨，开拓了学生的思路。学生不再循规蹈矩，问出了许多充满童趣和富于想象力的问题。如，“Miss King, where is my egg?Is it in your mouth?”甚至一些学生说出了小诗“Hen, hen, friendly and white, lay your eggs for the hungry town.”或者将课文改编为有趣的句子，如“The eggs are going to the Wan Chai MTR station.”“egg”这一单词正是一石激起千层浪的“石”。它刺激学生去想去说，敢想敢说，愿想愿说。
    二、自创新句，激发想象
    课上，当讲到新单词免不了要造句。这种传统的汉译英形式禁锢了学生的思维，学生失去了学习的主动权和动脑权，思维仅仅在教师给出的范围内活动。因此，课上可以训练学生自由造句，只要你的句子中包含所讲的新单词即可。如，讲到“mosquito（蚊子）”这个单词，学生造出了许多生动有趣的句子。如，I don't like mosquitoes. They ale dirty and ugly.甚至有学生将单词编为小故事“Three mosquitoes So to the beach. They play with a ball. Oh! the ball.”通过自由造句，教师将动脑和主动体会语言的机会交给了学生，扩大了学生的思维空间。
    与之有异曲同工之妙的方法还有，看单词编故事。即给出几个单词，要求学生编一个小故事，这个故事中必须包含这几个单词，且有一定的情节。这一形式给学生的思维留出了更大的空间和余地，对学生的能力也提出了更高的要求，学生由说句子过渡到说一段话，即口头作文。
    三、联想记忆，妙趣横生
    由一个单词发散出去，联想与之相关的同音单词、同义单词、形近单词。如讲到bitter这一单词，可引导学生联想它的形近单词，如：litter、butter、 better等。
    在这个基础上，再对学生提出更高的训练要求。鼓励学生用这几个词做首小峙，有的学生做出了这样的小诗：
    City has litter, Country has butter,
    Don't litter, City will be better。
    再如，讲到单词possibly时，先让学生列举出更多的以ly结尾并发音与possibly中的ly相同的单词。接着鼓励学生用这些词组成有一定逻辑的小诗，并且要押韵。有的学生做出了如下小诗：
    Look at this family
    Lily is lovely
    Tony is ugly
    Sunny is silly
    Oh!So funny!
    通过联想记忆法，使孤零零的单词有了联系，学生对单词的掌握更有兴趣、更快、更扎实。培养学生愿想、愿记、愿动脑，不再是鹦鹉般被动的接受和模仿。
     四、画图猜词，脑力激荡
    学生好奇心重，凡事愿问个“为什么？”。“猜”这一形式正符合他们的心理，容易激发他们的兴趣。如讲到balloon这个单词，我没有将这个单词直接的呈现给学生，而是画了一个：让学生用“Is it a…？”来猜这是一个什么东西。有的学生猜： orange、apple、egg、grape、football、basketball、biscuit、 moon、sun、mooncake、face等大量单词，充分发挥他们的想象力。最后，我添了一笔：学生恍然大悟，他们自然会对气球这个单词记忆深刻，同时也对部分单词进行了复习。类似的还可以让学生听声音描述情景；逐步给出线索，让学生猜出提及的人物或事件。
    五、巧设疑问，激活思维
    训练学生的发散思维，设疑时要讲个“巧”字，让学生不因畏难而感到问题深不可测，无从下手，也不因轻视问题而懒于思考，粗心大意。
    在讲Tom Sawyer历险记的时候，最后问了学生这样几个问题。Do you think Tom Sawyer is a good boy? Do you want to be a Tom Sawyer in our real life?由于这两个问题与学生的生活十分贴近，引发了学生的激烈讨论。有的学生认为‘Tom was very naughty and funny, but he is not a good student in our life.I don't want to be a Tom. I hope I cail behave well and try to listen to my parents and teachers.’而有的学生认为‘Tom was very special. He can do the things that he likes. Sometimes I hope I can be a Tom in the real life. but not always.’
    在讲Computer一课的时候，在课文列举了计算机的种种非凡本领之后，我又问学生，Computers are so super. Do you want a computer to be your mother? It can do all of the things for you.结果这个问题也极大地激发了学生思考和回答的兴趣，学生各抒己见。
    这些精心设计的问题，由于切入点巧妙，学生熟悉并感兴趣，并且不是简单的用yes和no来回答的问题，他们使学生的思维处于高度活跃状态。同时，由于每个人的知识背景和思维习惯，观察问题的角度和方法都不相同，通过讨论可以互相启迪，达到思维的互补性。
    六、师生默契，巧妙对答
    培养学生的发散思维，教师的头脑首先要灵活，思维活跃，思路才能跟得上想象力丰富的学生。如，讲到angry这个词，轮到一名学生造句，她一紧张将“I am angry.”说成“I am hungry.”我看了看手表，说了句“Oh， it's time for lunch. Laura is hungry but she is not angry.”大家开心一笑，机智地化解了她的紧张和尴尬。在课堂中，具有创新个性的学生对事物能产生强烈的兴趣和好奇心，他们富于想象，喜欢创新求异。因此，教师的思路不能局限于教材，也不能被学生束缚。充分挖掘出教学内容和教学过程中的创造性因素，精心地融入每个教学步骤和活动中，长期潜移默化地训练学生的发散思维。课堂上高潮，小波澜不断，使学生感到不断地有惊喜，有意外，应接不暇，而又耳目一新，学生的思维才会如涓涓溪流随之奔流跳跃。