对日常所见所历的各种事物能够提出、发现和回答因好奇心而引发出来的一些问
题，并有能力描述、解释，这是对学生科学素养培养的要求之一。然而大多数的学生并没有这习惯，感到无从下手，所以初期对学生要施加一定的压力才能让学生逐渐形成习惯，所以我在第一节课中就布置任务，要求每位学生在课后观察身边各种自己认为有趣的生命现象并用所学的生物学知识加以一定的解释，也可以提出有关问题让大家一起来讨论解决，或是收集有关生物技术等资料，利用每节课前3一5分钟进行交流，并将这样的交流作为一次平时成绩。通过开始的强制规定和一定的激励让学生从被动逐渐转变为自主自觉地观察日常生物现象和关注生物科学，让学生逐渐主动将知识与生活实践相联系。
当然简单地进行规定，还是会让学生感到无从下手，为了让学生有一个较明确的思考方向，前两节我先从学生感兴趣和常接触的两方面举例:
一方面，讲故事形式。以科幻小说为背景材料引出有关的生物学原理和生物技术，因为小说电视是学生较喜欢的主要娱乐之一，通过这种方法可以引起学生的兴趣并引导学生正确对待这类娱乐，让很多学生发现原来学习可以这样轻松、愉快。同时在这个信息丰富的时代，学生学会获得信息并且能够有意识地根据信息源和产生此信息所用的方法来评估信息的科学性和可靠程度对学生的学习是很重要的。
另一方面，联系生活实际。如在复习光合作用时，以自己生活中我和父亲讨论的实例提出问题:是在早晨还是在傍晚锻炼好，原有观点是早晨空气让人感觉清新，利于锻炼，而现在却提出要傍晚锻炼好，到底是哪种说法有道理?这样的例子让学生一下子感到亲切，有了讨论的兴致，所以很快地学生就能根据自己所学知识进行讨论，最后把结论集中在由于光合作用在空气中二氧化碳含量在早晨和傍晚的不同。紧接着提出这个结论是否正确，我们可以设计一个什么样的简便可行的方法来比较两个时期的二氧化碳含量?有的同学提出了在早晨和傍晚分别收集植物释放的气体通入澄清的石灰水，有的同学马上提出这种方法不容易判断何时的二氧化碳含量更多，所以改用石芯试液观察颜色变化，老师进一步提出问题:在实验中还应注意哪些问题才能更准确地说明二氧化碳含量的差别，有兴趣的同学可在课后自己试着进行一次小实验来看看是否正确。给了学生一个引子后，学生对这个任务有了一个较模糊的想法，并能够开始简单模仿，能够观察身边一些原来根本不会注意的现象，如有的体育特长生对自己在运动中产生的一些呼吸急促、肌肉酸痛等生理现象有所注意并提出问题，有了想知道原因的欲望。
经过一段时间的交流后，学生收集到的生命现象越来越丰富，并且从开始的只是观察提出问题到自己寻找答案，如观察到一些花色在一天中的变化后查找有关资料解释原因，还一位学生的母亲患有尿毒症，她在照顾母亲的同时注意观察整理出该病症的细症状，查找资料了解患病机理、应注意的护理事项，并结合选修中生物膜部分向同学们简单介绍了治疗的方法和大致原理。针对学生的口头报告进行评价并记录成绩。评价标准是主要有:(l)表述是否清晰有条理，满分3分。(2)观察的现象是否全面，‘记录是否准确，(若是收集资料，则是
否能通过多种渠道获得多方面信息)满分3分。(3)是否能用所学的生物学知识加以解
释、分析，得出自己的看法，满分4分。经过一段时间的练习，学生在第三方面有了较为明显的改进，由刚开始的不知如何解释，基本得0分，逐渐转变为大多数的学生可以得到2一3分，即基本上能够正确运用知识解释清楚。另外有不少的同学能够开始关心报纸、电视、网络中有关生物技术新进展或生物新发现的一些报道，但是在这个过程中学生可接触到的信息来源极其丰富，这当中不排除存在一些不科学的报道，正所谓“尽信书不如无书”，那么老师就要通过课前的交流帮助学生分析，要让学生知道在接受信息时应该学会根据所学的知识对信息的科学性做出自己的判断而不是盲目相信。
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