1国外研究情况

近几十年来，人口的急剧膨胀，无限制的向地球索取资源，科技的飞速发展，加大了人类征服和改造自然的力量，同时也破坏了人与自然的平衡与和谐；与之相伴的是资源迅速耗损、能源短缺、水体污染、沙尘暴、森林破坏等一系列的环境问题。随着全球生态危机的加剧，人们渐渐明白了环境与人类存在着休戚与共的关系。一些有识之士认识到了要有效地保护环境，唤起民众的环境意识，必须大力开展环境教育。许多西方学者和教育家顺应形势，从各自的角度对环境教育进行研究，形成了丰富、系统的西方环境教育理论体系。他们不仅对环境教育进行了界定，而且还对环境教育应包含的概念、环境教育的性质及其在教育中的地位、环境教育的目的、目标和内容、对环境教育的教学模式和应遵循的原则进行了探索，对环境教育的师资培训和正规教育与非正规教育在环境教育中的关系也进行了开拓性的思考。如美国H.R.亨格福德等
人编制了一份中学环境教育课程大纲，被联合国推荐给各国作为发展中学环境教育课程的重要参考。由联合国教科文组织与联合国环境规划署组织各国专家进行的环境教育研究也取得了丰硕的成果。如由美国的威尔克(Richard J.Wilke)等人著的《环境教育的师资培训策略》和由印度的拉希里(D.Lahiry)、辛赫(Savita Sinha)等所著的《环境教育教师培训与课程发展》从不同的角度对环境教育的师资培训进行了详细的理论分析，是各国环境教育师资建设工作的重要指南。另外，英国JoyA·Palmer的著作《21世纪的环境教育—理论、实践、进展与前景》，堪称是对20世纪国外环境教育文献、理论与实践所进行的回顾、分析与反思的总汇。

2.国内研究情况
我国对环境教育的研究始于1979年。由于我国长期以来的环境问题主要是环境污
染与治理，所以早期的环境教育的重点在于进行环境科学知识的灌输和传授，方法多是讲授和灌输。90年代后期，可持续发展的思想随着全球化的脚步走进了我国的视野，国家开始关注环境教育对教育改革的意义，决定为中小学制定面向可持续发展的环境教育课程标准与相应的课程指南，从此打开了我国环境教育研究的新局面。环境教育研究的领域不断扩大，内容不断深入，分支愈来愈细。理论研究成果不仅体现在环境教育与各科教学的渗透结合中，并且就环境知识、环境意识、环境能力和生态道德的

教育问题进行研究的成果也大量涌现。如朱正威的《环境教育教师指导书》、王冬桦的《人类与环境—环境教育概论》、杨振强的《环境意识教育》等极大地推动了我国环境教育实践的发展。此外，我国学者对本国环境教育进行研究的同时，并未忽视对国外环境教育理论的借鉴和学习，仍然十分关注国际环境教育的进展。徐辉、祝怀新的《国际环境教育的理论与实践》就是一本较为全面、详细地介绍国际环境教育现状的著作。王民主编的《国外中小学环境教育课程设置方式》，从课程模式的角度，结合丰富的案例，也对环境教育开展得较有特色的国家和地区进行了介绍、分析。然而，我国的环境教育研究和世界发达国家相比起步较晚，环境教育理论还十分薄弱，仍未形成成熟的理论研究体系。在过去的二十年中，取得的一些环境教育研究成果，内容不够充实，研究深度也不够，它们多限于环境教育的一般性问题的研究和对国外环境教育的简单介绍上，这为今后我国环境教育研究指明了方向。