3.收集并分析资料，制订发展计划。
    收集反映学生专题学习活动情况的数据等资料，是全面进行发展性学习评价最关键的步骤。资料力争全面，能准确、客观地反映学生的学习风貌。要坚持多渠道地收集资料，如在“荷”专题学习中，学生在整个专题学习中行为表现的观察、访谈和调查等方面的记录，阶段成果（照片、课件、手抄报、习作等）。评价资料收集以后，还需要对其进行分析，形成学生在专题学习中发展变化的情况报告。学生通过评价发现自己的优点和不足，在此基础上确定自己的改进要点，并制定改进计划，从而在今后的综合性学习中不断调控，努力提高自己的语文综合素养。
    （二）终结性评价：领异标新二月花
    专题学习的综合性、开放性和实践性的特色，决定了评价的重点应放在形成性评价。但由于形成性评价采用开放的、即时的评价方式，特别是对情态领域和语文学习过程的评价，评价所搜集的资料和判断的标准可能会因时而变、因人而异；即使对学习表现和效果而言，如果采用的是质性的方法，其标准也无法做到统一，其语文评价的过程和程序无法做到规范。同时由于形成性评价带有参与者（包括评价主体和客体）的主观性和个别特征，很难证明评价的公正与公平。因此在阶段测试（特别是中考）时，终结性评价（包括笔试考查）尤为重要。对于专题学习的考查，一定要基于“语文素养”的考查，兼顾综合性学习本身的特点、学生的学习生活实际以及笔试的可操作性。
    随着课改实验区范围进一步扩大，2006年各地中考试题中，语文综合性学习试题已引起广泛关注，该项分值不断加大，如部分省市该项分值为：安徽（15分）黄冈（10分）陕西（7分）广东（6分）；江苏省13大市中6个市进行了专项考查，分值分别为：南京（14分）无锡（6分）盐城（5分）扬州（4分）常州（4分）泰州（4分）。这些题型新颖多样，定位准确，测试的效度、信度、区分度较高，体现了命题的科学性、实践性、导向性、操作性。
    三、语文专题学习评价趋势：删繁就简三秋树
    1、简捷：避免语文评价的繁琐化
    对于评价主体而言，无论教师还是学生，评价分量过重，评价活动过于繁琐，他们都会不堪其烦，同时丧失了语文学习的诗意，削弱了语文学习的热情，扭曲了语文学习的本质属性，自然降低了评价的效益。第四代评价的核心理念是：“让评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益。”评价更应关注学习者的行为特征以及师生之间、学生之间的人际关系，使评价方式更加具有科学合理性，充满人文性，体现简捷可行性，方能发挥评价的最大效益。
    2、精当：防止评价内容“泛语文化”
    语文专题学习评价强调综合化，但评价的核心应致力于学生语文能力的发展。不能因为专题学习的跨学科、跨领域的特点，将其他学科（地理、历史、生物、音乐、美术等）的目标盲目嫁接其中，使得专题学习无法承受如此之重。语文专题学习是促进学生言语活动、运用、实践的过程，让学生在听说读写实践中感受语言、领悟语言、积累语言、形成语感，进而形成正确运用语言的能力。
    3、适度：切忌评价工具的形式化
    由于评价工具的视野不够稳定，量化评价的主观随意性较大，热衷于新颖的评价工具的使用，消耗时间过多，容易导致形式主义。课程标准实施建议中指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”我们不要过多的依赖评价量化表，更应重视即时性评价便捷可行的优点，有时活动过程中一句由衷的赞美，一个欣赏的眼神，一次亲切的抚摩，都可能会荡起学生心田的涟漪，甚至让学生铭记终身。

沈寿鸿，男，中学语文教师，现居江苏宝应。

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