专题学习是语文综合性学习方式之一，关注专题学习评价的探索与研究，有利于促进师生反思教学行为，并成为完善学生语文素养全面发展的重要途径。
    一、专题学习评价特点：天光云影共徘徊
    1.评价内容综合化
    专题学习评价的内容是综合的，评价的重点既在于学生围绕某一主题搜集和筛选资料、调查、讨论和解决问题等活动的质量，也应考查写作与口语交际能力，同时关注学生在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神。
    2.评价主体立体化
    专题学习评价不应成为教师或学生的“单边行动”，而应成为教师、学生、管理者和家长共同参与的立体交互活动，因此，除了教师评价外，还要由学生进行自我评价，组织小组相互评价，并让学生家长反馈评价意见，这样才能凸显评价的公正、公平、客观。评价过程中的相互尊重、友好协商和充分沟通，显然有助于评价效果的优化。
    3.评价方法多元化
    从评价形式上来看，有观察、面谈、课堂问答、评价表格、测试题等方式；从评价内容来看，有学生学业成绩评价表、学生学习过程评价表、学生学习态度评价表。从时间角度可分为日常性、阶段性、总结性三种。坚持形成性评价和终结性评价相结合，但应加强形成性评价，因为专题学习“强调通过在学生活动的各个环节，具体关注学生学习的过程，促进学生的发展”。同时，坚持定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。
    二、专题学习评价实施方式：万紫千红总是春
    （一）形成性评价：绝知此事须躬行
    1.明确评价内容和评价目标
    确定专题学习的评价内容是实施形成性评价的第一步。评价内容是通过评价目标体系表现出来的。教师不能照搬教参上的目标，应根据专题学习的实际情况，设立评价目标体系，并选择相适应的评价指标，然后用具体、简练的语言将其表述出来。如在“《荷》专题”学习时，教参上的参考教学目标为：
    学习咏荷的诗文，培养语言的感知能力、想像能力、欣赏能力和对其文化内涵的领悟能力；
    通过议荷、写荷，从感性认识上升到理性认识，训练思辨能力、口头表达能力和书面表达能力，并培养创新能力。（《语文教学参考书七年级下册》）
    在具体实施时，师生结合我县为“中国荷藕之乡”这一地方教育资源，在课内开展“荷诗文”学习的基础上，计划在课外开展调查访问、参观荷塘、广告策划等综合实践活动，因此师生一起重新调整了评价目标：
    
    2.根据专题学习特点，设制评价工具
    形成性评价除了使用笔测之外，更强调使用质性评价方法，如观察法、访谈法、行为描述法、成长记录袋法等，究竟选哪一种，要根据评价内容和评价对象的特点来确定。教材编者将专题学习分为这样几类：1、探究式：“狼”；2、情境式：“荷”；3、言语实践式：“长城”“汉字”“鸟”“叶”“气象物候”“广告多棱镜”；4、体验感悟式：“系统思想与统筹方法”“我心中的语文”等。因此，我们可以根据专题学习的特点采取相应的评价工具：探究式、情境式侧重评估“过程与方法”，可采用量化评价与质性描述评价相结合的方式；“言语实践式”侧重评估“知识与能力”，一般选用量化评价；“体验感悟式”侧重评估“情感态度观”，一般采用质性描述评价。如“荷”专题学习属于情景与探究的结合式，在采用质性描述（根据活动的过程、收获以及反思等方面的记录定性评价），同时可采用下面的评价表进行量化评价。
    

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