(一)引言
王文彦、蔡明先生在他们主编的《语文课程与教学论》中指出：智力的核心是思维能力，反映到语文教学上，表现为语文和思维上的互相依存和相互促进，语文的发展有赖于思维的发展。思维活跃开放语言则丰富灵活，思维凝滞板结语言则贫乏呆板，思维周密语言则准确、精练、清楚明白，思维混乱语言则含混、累赘、模糊不清。2003年颁布的《普通高中课程目标(实验稿)》在谈到高中语文总目标的第三个目标“思考·领悟”中提到让学生养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，锻炼思维品质。其中我们可以很显然地看到思维能力的培养在语文教学中的重要地位。那么，如何培养学生的思维能力尤其是批判性的思维能力呢？下面就此谈谈笔者的一点浅薄的意见。
(二)批判性思维与一般思维的区别
要弄清上述的问题，首先就必须搞清楚什么是批判性思维能力？它和一般的思维能力有什么区别？关于前者至少有两种不同的观点：一是认为批判性思维是“人们用来解决问题、做出决定和学习新概念的智力过程、策略及种种表现”(Sternberg, 1985)；还有人把批判性思维界定为“用以决定信什么和做什么是否合理的反思性思维”(Ennis, 1987)。马修·李普曼对上述两种观点都持否定的态度，他从智慧是良好判断的独特结果，良好的判断又是批判性思维的基本特征两个方面入手，得出批判性思维是一种有利于做出良好判断的熟练操作和负责任的决定，并进一步指出这种思维的三个方面特性：①它依赖于特定的准则(Slote, 1966, Scriven, 1958, Cavell, 1979)；②它是自我校正的；③它对情境具有敏感性。同时，他还就一般思维与批判性思维的区别做了比较：(见下表)
一般思维 批判性思维/推理
猜测 估计
偏好 评价
归类 分类
相信 假定
推断 逻辑推断
联系概念 抓住原则
注意关系 注意其他关系中关系
假定 假设
确立观念无需说明理由 有根有据地确立观念
在没有准则的情况下做出判断 依据准则做出判断 |
马修·李普曼同时做出这样的判断，即学生思维能力的发展，从一般的思维到批判性思维的发展，在相当大的程度上仰仗于他们为自己的观念寻找和引用有说服力的理由的能力，经过教师的引导，学生会认识到，所谓有说服力的理由，必须和当前的观念有联系，而且要比当前的观念更牢靠(指更容易被人接受或假定更容易被人接受)。
[1] [2] 下一页 |
网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）