例如，在某教科书中的“免疫系统”一章中，从学生的生活出发，安排了一个“构建个人健康日志”的“做一做”的活动。此活动的设计如下：
    案例
    活动目的：通过构建个人健康日志可以检测自身健康习惯状态。
    活动步骤：(1)阅读下表中行为列表：  注意自身免疫系统
  平衡且健康的膳食
 常常锻炼，注意休息
定期刷牙、洗澡或淋浴
  保持家居环境卫生
不接触香烟、毒品和酒
    性行为节制
   接种疫苗防病
 
    人们可以通过多种途径来维持免疫系统的健康，你是通过哪种方法维持免疫系统的平衡的？
    (2)准备一个本子，每天在纸上写下你维持免疫系统健康的每一个行为。
    (3)一周后，联系你的记录归纳出你的行为习惯。
    分析：(1)通过上面的活动，你认为你这一周内的行为习惯健康吗？
    (2)将记录纸夹好放在你的日记中，继续记录你的行为习惯。
    演绎和归纳是逻辑方法中最常见的方法。这个活动通过学生对自己行为的观察记录，使学生学会如何从现象中归纳出一般的规律，培养他们的归纳能力。在学生记录的过程中，首先必须掌握好免疫系统的基本知识，才能有针对性地记录自己一天中的行为。当1周时间结束后，学生还要对所归纳出的行为习惯进行分析，从而改正不健康的行为习惯。由于1周的观察并不能完全反映一个人的行为习惯，必须持之以恒才能得出接近真实的结果，因此在活动的最后设计了要求学生继续观察这一步，同时这也是对学生的一种态度教育，目的是培养他们持之以恒的精神。
    又如，某教科书在“进化理论”这一章中设计一个“种群数量减少速度有多快？”的“做一做”活动。
    目的：你可以用以下方法，计算种群数量减少只受遗传漂变的影响所需要的时间。
    步骤：(1)假设南美的热带雨林中的一个种群现存数目为200。这个种群以每年10％的速度递减。
    (2)计算该种群10年后的种群大小。
    (3)画出你的结果。以种群数目为y轴(垂直方向)，时间为x轴(水平方向)。
    分析：(1)种群数目降至100以下需要多长时间？
    (2)描述你的图表。你会怎样描述种群的减少？
    (3)数目为200的原始种群与数目为100的种群相比，遗传变异性有什么不同？
    (4)瓶颈现象会怎样影响种群？
    在很多人的眼中，高中生物的学习中所安排的活动就应该是一些实验操作，其实在教科书中安排活动的目的除了培养学生的基本技能外，还要巩固学生的基本知识，同时培养他们分析问题、解决问题的能力。这样的一个试图通过所给出的数字关系让学生来解释现象的活动，培养了逻辑方法中最常见的演绎法和归纳法。并且活动的编排不是希望学生一步就能攀到高峰，而是逐渐增加难度。首先要求学生将抽象的数学关系转换成直观的线形图，便于学生形成感性认识，在现象中辨认事物之间的联系，从而发现问题、分析问题，并且通过直观认识来进行对比思维，最终归纳出结论。为了让学生全身心投入学习，还要让他们经历日渐增加的困难情境的挑战，让他们更多地运用已有的知识，逐步建立起知识和生活及社会间的联系，表现出生物知识的实际价值，从描述单一的变化到比较两个不同种群间的区别，最后得出瓶颈现象影响种群的规律，要求学生针对问题用自己的语言表达出规律来。将逻辑——数理智能和语言智能联系起来，表现出一种智能也不是单独存在的，它与其他能智能还有着各种各样的联系。

    3　自然观察者智能

    自然观察者智能是加德纳后来补充进来的。自然观察者智能是生物学学习中很重要的一项智能。学有专长的自然观察者包括农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭院设计师。
    生物世界丰富多彩，观察的内容也很丰富。教科书应该尽可能地指导学生观察的方向，引导他们观察。此教科书在活动设计过程中注意安排了各式各样的图片，并且这些图片都与活动内容有着密切的联系。学生通过观察图片不仅可以提高学习兴趣，同时也可以进行知识的有意义建构，最终使新习得的知识成为自己知识体系的一部分。
    在所有活动的设计过程中都注意培养学生的观察能力，为了使学生明确观察任务，能够抓住观察对象的本质，往往会提出明确的观察目的和观察重点，减少学生观察的盲目性，防止走马观花。为了提高学生观察的热情，所有的发现活动都会提供给学生一个生动有趣的生物情境，同时要求学生在观察过程中要用抽象思维来思考形象的直观现象，分析感性的材料，最终形成正确的判断和结论。
    美国高中生物教科书中无时无刻不在训练学生的观察能力，并且每一次的观察都明确指出了目的和观察所要达到的程度，使学生有的放矢。但是如果仅仅将自然观察者智能认为是观察自然现象就比较局限了，在人类活动的各个领域，识别模型的能力也是自然观察者的技能之一。对于生物学来说，建立各种各样的模型是十分重要的，如动植物细胞结构模型、细胞有丝分裂过程模型、叶片结构模型等。例如，在“制作噬菌体模型”的活动中介绍了一个通过使用牙签、管子、绳子、透明塑料食品袋制作噬菌体模型的方法。通过观察比较来建立结构模型，这样既锻炼了学生的观察能力，又锻炼了学生的动手能力，还强化了学生的知觉能力和建立模型的能力。
    整个生物学的学习过程就是要创设一个自然的学习环境，使学生能够自然地学习，敏锐地观察身边的事物，自己分析问题，形成个人独特的思想。随着学生学习的深入，学习的范围将会越来越广，最终学会在变化的环境中学习，从而习得终身学习的技能。

    4　其他智能

    美国高中生物教科书所设计的各种活动，也非常注重培养学生的其他智能。例如，设计的实验探究活动中就考虑到学生的空间智能和身体——运动智能。生物学是一门以实验为主的学科，很多实验操作要求学生具有准确、灵活的动作，需要全身各器官的协调运动。因此这些教科书在设计这部分内容时注意到了在实验步骤中加强对学生动作的指导，使学生形成正确规范的实验操作习惯。
    教科书所设计的各类合作活动中则培养了学生的人际关系智能和自我认识智能。学生在合作学习中既有分工又有合作，通过各种方式进行交流。要使学习任务能够完成，必须要小组成员共同努力，默契配合。在获得信息的过程中，学生从各方面收集他们所需要的资料，在表达自己小组观点的时候，需要与其他小组进行交流和沟通，虚心接受别人的意见，不断提高自己的人际关系智能和自我认识智能。
    学生的各种智能不是孤立存在的，彼此之间有着各种各样的联系。要使学生得到全面提高，必须兼顾到学生各种智能的锻炼。这也是新一轮课程改革的新要求。

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