【关键词】生物教学，美国，多元智能

【正 文】    近十几年来，美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳的智能多元论向传统的认知一元性的智力理论提出了挑战，使越来越多的人了解到尽管大多数人都具有完整的多元智能，但是每个人也显示出不同的认知特征。在过去，教师眼中所谓的“差生”，在其他方面也可能表现出其独有的特色甚至是某种过人的天赋，“每个学生都是独一无二的”，我们教育的目的是为了每个学生的发展，而教师应尽可能地启迪学生的潜能，努力培养他们解决问题的能力和创造性能力，这样才不会在将来造成社会的人力资源浪费。

    加德纳在1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》(Framses of Mind: The Theory of Multiple Intelligences)一书中认为，智能是所有人都在使用的语言，由于人们处于多元文化社会，这些智能会受到每个人所接受的文化的影响。并且他认为智能是解决问题的工具。因此，真正的能力应表现为能“成功地解决问题”。加德纳认为人至少有8项智能，分别是：①语言智能；②逻辑——数理智能；③空间智能；④身体——运动智能；⑤音乐智能；⑥人际关系智能；⑦自我认识潜能；⑧自然观察者智能。

    20世纪中后期，学习成为人类生存发展的第一需要。1985年，美国科学促进协会联合美国国家科学院、联邦教育部等12个机构启动了一项面向21世纪人才培养，致力于中小学课程改革的跨世纪计划——“2061计划”，从此开始了美国的第2次课程改革。美国国家科学院也于1996年初推出了《国家教育课程标准》，对“所谓的具有科学素养的人作出了十分具体的构想，也为美国教育系统规划出把这种构想变成现实所采取的具体路线。”(《美国国家科学课程标准》)美国这次基础教育课程改革主要着眼于美国全体国民素质的提高，而不仅仅针对少数精英；课程设置不仅以有选择的、系统的知识为载体，更重要的是通过这些课程的教学激发学习者的新思维。基础教育开始由精英教育向全民教育转变，这种转变也必然反映到课程和教材的改革上来。

    美国自1996年后编制的教材全都是符合新课程理念，体现课程改革精神的新教材，如《Biology--The web of Life》《Biology--Visualizing Life》等。这一系列教科书虽然都有各自的特点，但是也同样注意到学生多元智能的发展。事实上，学生的智能无高低之分，只有智能类型的强弱之分，因此在教科书编写过程中就要兼顾到这8项智能的锻炼。美国高中教科书在编写过程中就注意到了学生多项智能的发展，尤其在活动的设计过程中，不仅仅关注学生的实验操作能力，更多的是如何锻炼学生各方面的能力。例如，1998年版的美国高中生物教科书《Biology--The Web of Life》在设计活动的时候，就综合考虑到学生各方面能力的发展，单从活动的选择上来说，每章内容都会设计4个方面的活动，分别是发现(Discover It! )、试一试(Do It! )、想一想(Think About It! )、调查探究(Investigate It! )。同国内高中教材所设计的活动相比，虽然这些活动从篇幅上来说比较短小，可是它蕴涵的内容不仅仅是简单的基本生物技能的训练，在锻炼各种生物技能的同时也加强了学生其他方面的能力，目的是为了提高学生的综合智能。

    1　语言智能

    人类之所以区别于动物的特征之一就是可以用语言进行沟通。语言是人类用来交往和沟通的一种很重要的工具。语言智能表现为4种基本能力：听、说、读、写。只有锻炼学生的这4种能力，才可以培养他们通过语言来表达自己思维的能力，使他们能够记忆、分析、解决问题并完整地表达自己的思想，从而获得他人的赞同和认可。
    虽然“听”这种能力是最基本的，但在美国高中生物教科书的编写过程中，首先考虑的是教科书的可读性，尤其是教科书活动的设计更是如此。只有生动活泼的语言才能激起学生的阅读兴趣，激发他们主动学习。当学生充满了求知欲望，沉浸于教科书所营造的一个个生动的“生物世界”时，才有可能进行有意义的学习和培养自己的阅读能力，进而动手操作各种活动，自主培养各方面的能力。例如，在一本教科书中所设置的“观察蚂蚁”活动，是学生首次接触的生物学活动。在进行活动之前学生翻开教科书首先阅读到的是这样的一段文字：“所有的生物知识都是以寻求与大千世界有关问题的答案开始的。例如，想象你在得克萨斯州平原的中央看到一大群红色的昆虫，你蹲下来仔细地看一看，你将会看到什么呢？有两只大的和一些小的蚂蚁，还有一些类似沙砾的卵。你的观察使你产生需要回答的问题：这些蚂蚁在干什么？它们是在建造什么吗？它们正在捕食吗？为什么这两只蚂蚁要比其他的大呢？”短短的一段话描绘了一幅自然的景象，并且是学生在生活中所会碰到的，将学生的生活与生物学习联系起来，立足于学生的生活经验，将死的书本知识与变化万象的大千世界联系起来，激发学生的学习兴趣，为即将进行的生物活动创设一个良好的学习情境。并且这几句话又点出了学习生物学所应该持有的态度——“关注周围的生物，关注生物学”和学习生物的方法之一就是要认真观察；同时还指点学生观察不只是简单的走马观花，还需要一边思考一边观察。活动设计的编写处处都显示出教科书的可读性，注重培养学生的阅读能力。
    4种基本能力只有协调发展才有可能提高学生的语言智能。此教科书所设计的活动注意引导学生要去听取别人的想法，说出自己的想法，并且能够用完整的书面语言表达自己的观点。在与他人的交互活动中获得知识，并提高自己的语言智能。很多教科书在活动的最后都有类似“写一写”的部分。教科书给学生提供一个简单的写作情境，由学生发挥自己的想象力写一个故事、一篇诗歌或者是一段对自然的描绘，通过这个步骤培养学生“写”的能力。例如，在“观察蚂蚁”这个活动中，教科书所安排的“写一写”内容是：“想象一下，你作为一个人，又是社会的一员，会针对大体积的生物的威胁作出反应。写一篇描述你的感觉和反应的故事。”学生在写的过程中，要充分发挥自己的想象力，然后阅读各方面的材料，收集有用的信息。这个收集资料的过程就是在培养学生的阅读能力，同时学会分析材料，并从中获得有用的资料。资料的收集不只是通过阅读，还要倾听别人的意见，这一过程也同时锻炼了学生“听”的能力。最后，还需要将自己的观点用优美的文字表达出来，甚至提出富有创造性的建议，通过这个步骤培养了学生“写”的能力；当学生将自己的文章与其他同学交流时，又锻炼了自己“说”的能力；当学生热情洋溢地完成这个活动之后，每个人的语言智能都会得到提高。

  2　逻辑——数理智能

    很多人认为，生物的学习只需简单的机械记忆就可以学好了，不需要认真的逻辑思维和计算。这是一种错误的观念。学习生物学同样需要学生具有逻辑和计算的能力，美国高中生物教科书在活动的编写过程中注意培养学生的逻辑——数理能力。
    逻辑——数理智能的构成包含多种要素：运算、逻辑思维、问题解决、归纳演绎和推理、对模型和关系的辨别等。这种智能的核心就是发现和解决问题的能力。在此教科书中，“做一做”注意让学生了解科学研究的过程，让他们知道是如何发现问题和解决问题的，从而学会分析问题，知道探究过程很重要的是要能够根据现象作出假设，然后再去验证假设，从而能够解决所碰到的真正的问题。并且最终将某个具体过程转变成“抽象符号”，甚至通过抽象的公式表示出来，以培养学生的逻辑思维。或者由学生持续观察某种生物或现象，最终归纳出一般规律。

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