【关键词】农村教学，信息技术，远程教育

摘要：现代农村中小学远程教育推动了农村中小学教育的飞速发展，但因师资水平低、思想观念陈旧、设备资源不配套等多种原因制约了远程教育资源的运用。解决农村中小远程教育资源的利用率低的对策，是从使用者和使用方法着手，一方面从教师队伍的建设方面进行制度制约、引导重视、加强激励机制来促使教师运用远程教育资源共享，另一方面通过加大对远程教育资源的运用方式的探索，以快捷的运用方式、简便的操作方法、新颖的教育理念来改变农村中小学远程教育资源闲置现状。只有将远程教育资源充分运用到农村中小学教育教学中，才能保证农村学生享有和城市学生一样的优秀的教育资源，才能保证远程教育资源真正成为农村中小学教育的一个利器。

　　关键词：师资队伍　运用方式　远程教育资源利用　对策

　　国务委员陈至立于2005年7月2日至3日在甘肃张掖市召开的中西部农村中小学现代远程教育教学应用现场交流会上强调，要实施好现代远程教育工程，大力提高农村教育质量。并指出：“农村中小学现代远程教育工程自2003年实施以来，共建成7．8万余个教学光盘播放点，5．37万余个卫星教学接收点和7，504个计算机教室。至2007年，计划建成11万余个教学光盘播放点，38．4万余个卫星教学接收点和3．75万余个计算机教室，受益农村中小学生将达1．6亿” 国家在农村中小学远程教育这一方面投入了大量的人力物力，因此，农村远程教育将在今后很长一段时间内主宰农村教育，将有力推进农村中小学教育的飞速发展。但我们也看到，怎样运用好远程教育资源，这也是一个需要认真考虑的问题

一、农村远程教育资源利用的现状及成因

1．略谈农村中小学远程教育硬件配置下的操作运用模式

现阶段所谓“远程教育”，就是在农村学校建设教学光盘播放点和卫星教学接收点，分三种模式。

模式一：农村小学为主体的光盘播放点，用电视、DVD机器上课，是直接放光盘给学生看，播放内容分两种，一是20分钟的课堂实录方式，一是模块式（即课件式）。

模式二：以远程接收设备为依托，可以上连一模式，下接三模式的资源运用模式。模式二有了更为丰富的内容，有教师的教学设计，有课件，有其他相关的影视图片资源、作业设计、活动设计、拓展阅读材料等，还有以教学进程为线索的学习指导、教师发展、少年文化、三农服务……因此，模式二是提供的信息资源库，它有待教师去进行再筛选、加工、整合。

模式三：以网络教室为中心，自主学习，师生互动，是网络环境下的教学活动，交互性更强。

2．远程教育资源运用模式现状及原因分析

　　当前农村现代远程教育资源运用情况到底如何？我们经过详细调查，发现除少部分学校对资源的运用形成氛围之外，大部分处于设备闲置，资源下载了就保存起来，根本没用于教学中；即便是用也是遇到要讲公开课才查一查、用一用；或者是上级有关部门要查看远程教育使用情况，学校才组织教师突击使用，作好记载，应付检查，造成了资源的极度浪费。

　　然而，我们在组织教师观看远程教育资源时，教师没有不说“好”的，然而真叫他上课去用一下，“难”！是什么原因造成了这种状况？

　　一是农村师资队伍结构的不合理决定的。

　　在农村中小学教育这一块现在流传着一个顺口溜：“爷爷奶奶教小学，伯伯大妈教初中，叔叔阿姨教高中”，在现阶段中小学教育过程中，小学学生基数最大，学校数量最多，初中次之，高中再次，但教师数量配备和年龄结构并不与此成正比。我们在一所小学作远程教育应用调查时，问该校教师他们学校的远程教育管理员的情况。他回答说是一个49岁的“小年青”，原来这个小学19名专任教师，除校长和这位49岁的“小年青”是50岁以下外，其他教师都已接近退休年年龄，“小年青”反映他从事这个工作也是校长“赶鸭子上架”，他本人学习运用远程教育设备很费劲，动不动请“外援”，也很无奈。农村中小学教师的年龄结构偏大，知识更新慢，教师所拥有的计算机技术水平不够，除部分年轻教师外，还占相当比例的教师不会下载资源，不会操作幻灯片软件，甚至不会电脑操作，以至于只要用电脑就得求人帮忙，更不用提灵活运用远程教育资源，这当然会造成资源的浪费。

　　二是农村学校终端设备的欠缺形成的。

　　绝大部分农村学校都只有一个多功能教室，有限的设备根本无法满足这么多教师这么多班上课的需要，尤其是农村初中，一般都是20多个班级，如果学校有硬性指标规定如上20节信息技术课，但别的科目就没法在多功能教室里授课了。因此，是设备的欠缺造成了有资源用不到的尴尬局面。

　　三是部分教师思想认识不够。

　　多年的教研让人们有一个错误的认识，教研都是“搞形式、走过场、做秀”，因此造成老师们心理上的抵触，认为用远程教育资源上课也是花架子，而且又费时费劲。大多数教师没有认识到资源是老师上课的帮手，相反认为它是“帮凶”，似乎是远程教育资源给老师加重了教学负担，有了远程教育资源，他们再不能“一支粉笔、一本书”地灌学生，他们没有从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，反而认为利用远程教育资源上课是一种痛苦。一直以来，教学教研“两层皮”的现象长期阻碍着教改前进的步伐。

　　四是管理措施不到位。

　　人都有惰性，再加上任何一个新生事物的推广都有一个过程，没有最先进的强化手段，很难让老师们尽快适应新的形式，这样就延缓了普及的步伐。

　　五是远程教育资源不配套。

　　几年来，随着对现代远程教育资源的不断熟悉，不少教师应用农村现代远程资源有了一定的积极性，但是随着新一轮课改的展开，一方面是文字教材改革要求教材版本多样化，另一方面又是远教资源版本的集中化（以人教版为主）。许多地方使用的教材版本与中央电教馆播发的资源版本大不相同，比如说有的学校使用的人教版，有的使用鄂教版，有的使用华东师大版，有的使用粤教版，有的使用北师大版等等，现在虽然我们接收了大量的资源，但是在教学中却根本无法直接使用，以前门庭若市的远程教育室现在门可罗雀了！这个问题如不及时解决，我们精心培育的现代远程教育之花就有可能“枯萎”！尽管国家远教资源中心的回答是：正在按照基础教育主要版本编制资源（主要是补充除人教版之外的版本资源），目前似有所改善，但资源的编制是一个复杂的问题，这一问题的解决各省市基本无能为力，因为它需要大量的资金和人才，教育部授权国家教育资源中心编写资源，但也需要时间。有时，我们的网络资源常常跟不上教学进度，课都已经上过了，资源还没有出来，资源落后两三周才下载。这的确是目前许多地方存在的突出而现实的问题。

　　对于以上问题，作为远程教育工作者，我们应该做什么？怎样改变现状来提高远程教育资源的利用率？

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